logo

قسم التربية العملية

قسم التربية العملية
 

تمثل التربيه العمليه مختبرًا تربوياً يقوم فيه الطلاب المتدربون بتطبيق معظم المبادىء والنظريات التربوية , بشكل أدائي وعملي في الميدان الحقيقي لها أي المدرسة , وبذلك يتحقق الربط بين النظريه والتطبيق , ويسمح للطلاب المتدربين التحقق من صلاحيه ونجاعه إعدادهم النظري نفسيا وتعليميا وإدارياً لخبرات ومتطلبات الغرف الدراسيه تحت إشراف توجيه المرشدين التربويين والمعلمين المدربين الأكفاء. إن المعلم هو الرجل الذي يرتكز عليه بناء التلاميذ وبه يشمخ هذا البناء أو يتهاوى , وهل عرفنا في تاريخ البشريه مجتمعا نال حظا من التقدم دون أن يتوفر تعليم جيد لأبنائه , وهل يتوفر ذلك دون معلم جيد , وهل عرفنا معلما جيداً دون نظام جيد لإعداده وتأهيله ؟ إن التحديات التي تواجه المعلم – اليوم – كثيره وعلى وجه الخصوص في وسطنا العربي في إسرائيل , وكثيره هي التطورات والاتجاهان الحديثه في تربيته. كيف يمكننا أن نعد معلما يقدر على مواجهه التحديات ويستوعب الاتجاهات المختلفة , ويقدر على استنفار قدرات المتعلم ويحسن استثمارها ويجيد إرشاده إلى أفضل عطاء, والذي يجعل من المتعلم عنصرا ايجابيا وفعالاً في عمليه التعلم (كومباس , 1981) والذي يجيد استشعار حاجات المجتمع ويمهر في الوفاء بها , والذي يتطلع إلى معرفه الجديد في مجال تخصصه , ويبذل الجهد في سبيل التزود بمهارات تعليمية.

تقليص المضمون إقرأ/ي المزيد

مستجدات قسم التربية

وزرعناها بِأيدينا

اضغط/ي للتفاصيل

وفد من أكاديميّة القاسمي في زيارات تعاونيّة لعدد من المدارس في مدينة أم الفحم

اضغط/ي للتفاصيل

مبادرة طلاب أكاديمية القاسمي تزيِّن مدرسة الأمل للتّعليم الخاصّ الفنون والرّياضة في فعاليّات موسم الزّيت والزّيتون في التّطبيقات العملية

اضغط/ي للتفاصيل

عن القسم

إن التربية العملية تعتبر العمود الفقري لإعداد المعلمين في الكليه , خلالها يطبق الطالب المتدرب ما تعلمه نظرياً في مواضيع التربية والتدريس.إن الأحداث التي يواجهها الطالب المتدرب أثناء عملية التدريس تعتبر نقطة انطلاق له في البحث والاستقصاء , أما الأهداف التي تسعى التربية العملية لتحقيقها فهي:

  • تخدم كجسر بناء صلب يصل حياه الكلية بالمسؤوليات الواقعية لغرف الدراسة الصفية. إن مرور معلمي لمستقبل عبر هذا الجسر وتطبيقهم لجبراته يؤهلهم تلقائياً للتكيف مع الحياة المدرسية وتقبل متطلباتها وواجباتها بروح وعزيمة واثقة ودون كثير من المفاجأة والتجربة والخطأ.
  • تهيىء فرصاً عملية حقيقية للطلاب المتدربين لاختبار صلاحية المبادئ والمفاهيم التربية والنفسية التي تعلموها خلال إعدادهم الوظيفي في الكلية , ثم غربلتها لموافقة متطلبات الواقع , مما يساعد على جسر الهوة بين معرفة المضامين نظرياً وبين عملية تطبيقها ( تمير , 1989 ).
  • تهيىء فرصاً عملية مباشرة للمتدربين لدمج المبادىء والمفاهيم التربوية والنفسية ألصالحه مع الخبرات والمتطلبات الواقعيه للتربيه الصفيه , ثم الاستفاده من ذلك بتطويرهم لأساليب تعليمية أكثر ملائمة وعطاء من كلا الإعداد النظري والممارسات الصفية, مما يجعل تعلمهم ذا معنى ويقوى احتمال تذويته.
  • تهيىء فرصاً واقعية ومباشرة للمتدربين لمعرفة تلاميذ المدرسة على حقيقتهم نفسياً وسلوكياً وتربوياً , حيث تساعد هذه المعرفه المتدربين على تطوير أساليب سلوكية ملائمة لمعامله تلاميذهم ومعالجة حاجاتهم ومشاكلهم فيما بعد.

هناك بعض الاختلاف في الأهداف التي يرمي الى تحقيقها برنامج التربية العملية في بيئة تعليمية دون أخرى. إن هذا الاختلاف ينبع من فلسفة وماهية التربية المحلية وينبع أيضاً من الشكل التنظيمي الذي تتخذه برامج التربية العملية التدريبية , وفي حالتنا الحاضرة فان أهداف التربية العملية بالاضافه إلى الأهداف أعلاه تتلخص بما يلي:

  1. معرفة الطلاب المتدربين لمعنى التربية العملية وتطورها وأهدافها العامة.
  2. معرفة الطلاب المتدربين لعدد من النماذج التطبيقية المتبعة في مجال التدريب والتربية العملية.
  3. معرفة الطلاب المتدربين لخصائص وواجبات المعلم في التربية الحديثة.
  4. معرفة الطلاب المتدربين لواجبات ومسؤوليات كل طالب متدرب ومدير المدرسة والمعلم المدرب والمرشد التربوي عند التطبيق.
  5. تطوير مهارة الطلاب المتدربين العملية الخاصة بتحضير دروسهم اليومية.
  6. تطوير مهارة الطلاب المتدربين العملية الخاصة ببناء واستعمال الأهداف التربوية العامة والأهداف السلوكية في التدريس.
  7. تطوير مهارة الطلاب المتدربين العملية الخاصة بتحضير واستعمال الأسئلة الصفية
  8. تهيئة المتدربين عملياً لبدء خبراتهم التدريسية الميدانية بصيغ تستجيب نفسيًا وتربوياً لمتطلبات وظروف التطبيق العملي التي سيواجهونها في المدارس.
  9. تطوير مهارة المتدربين العملية الخاصة بملاحظة تلاميذهم وبأساليب التعرف على حاجاتهم ومشاكلهم ورغباتهم.
  10. تطوير مهارة المتدربين العملية الخاصة بتحضير الملفات والسجلات الصفية لتلاميذهم وحفظها.
  11. تطوير مهارة المتدربين العملية الخاصة بتحضير المواد والوسائل التعليمية.
  12. تطوير مهارة المتدربين العملية الخاصة بتحضير البيئة الصفية للتعلم.
  13. تطوير مهارة المتدربين العملية الخاصة بتحضير وبتحفيز تلاميذهم للتعلم.
  14. تطوير مهارة المتدربين العملية الخاصة بإدارة البيئة الصفية وضبط السلوك الصفي.
  15. تطوير مهارة المتدربين العملية الخاصة بالاستعمال الميداني لطرائق وأساليب التدريس اللازمة لتعليمهم اليومي.
  16. تطوير مهارة المتدربين العملية الخاصة بتقييم التحصيل لدى تلاميذهم بٍِِِِاستعمال طرائق تقويم بديلة والاستفادة منها عند توجيههم اليومي.
  17. تطوير مهارة المتدربين العملية الخاصة بالتقييم الذاتي لقدراتهم وعلى التفكير الارتدادي ومدى تقدمهم في التدريس.
  18. تكشف نقاط الضعف عند المتدربين او عدم ملائمتهم لمهنة التدريس لمهنة التدريس مبكراً , مما يساعد على معالجة هذه النقاط , ويوفر الجهد على المرشد التربوي والطالب والمتدرب.
  19. تساعد المتدربين في تكوين موقفهم نحو مهنة التدريس.
  20. تعطي المتدربين الفرصة للتعرف على انواع مختلفة من المدارس وطرائق التدريس ومجموعات مختلفة من المعلمين والتلاميذ.
  21. تعطي المتدربين فرصة أن يتعلموا عن طريق التجربة والخطأ مما يساعد في نموهم المهني.
 الموضوعإشرافالموقع
 نتاجات التربية العملية لطالبات سنة ثانية 2023د. أفنان مواسي ود.دعاء أبو الهيجارابط

التطبيق وفق منظومة الـPDS

أساس المنظومة قائم على مبدأ الشراكة بكلّ ما يتعلّق بالعلاقة المتبادلة بين مؤسّسة تأهيل المعلّمين ومدرسة التّطبيقات العمليّة. من منطلق رؤية مشتركة لتقدّم وتطوّر كلّ الأطراف في دائرة الشّراكة.

عوامل تدعو لتبنّي العمل وفق منظومة PDS:

  • الاستجابة لتوجّهات وزارة التّربية والتعّليم وفقًا لبحوث ودراسات أكّدت أهميّة تعزيز معيار الشّراكة في التّربية والتّعليم.
  • الفجوة بين النظريّات العلميّة والتطوّر المهنيّ للطّالب في الأكاديميّا والتّربية العمليّة، وبين تطبيق مهنة التّدريس على أرض الواقع.
  • التحديّات التي يواجهها جهاز التّربية والتّعليم، نحو: العلامات المتدنّية، التسرّب، العنف بتعدّد أشكاله؛ والتي تستدعي عملًا مشتركًا بين الأطراف الفاعلة والمؤثّرة.

أهداف العمل وفق منظومة PDS:

  • تحسين جودة تأهيل المعلّمين.
  • تحسين جودة التّربية العمليّة (التّطبيقات) لإعداد معلّمين بالمستوى المهنيّ المطلوب.
  • إتاحة الفرصة للطّالب المتدرّب للتطبيق العمليّ في بيئة عمل حقيقيّة وشاملة لكلّ المنظومة المدرسيّة.
  • التطوّر المهنيّ لأطراف الشّراكة.

نشرات:

  • الشّراكة المتبادلة بين أكاديميّة القاسمي ككليّة لتأهيل المعلّمين والمدارس التّطبيقيّة.
  • توسيع أطر الشّراكة لتشمل ممثّلين من وزارة التّربية والتّعليم، أقسام المعارف في البلديّات، أولياء الأمور وغيرهم.
  • خلال التّطبيقات يكون الطالب المتدرّب جزءًا من الجهاز التعليمي، ويتعرّف على المنظومة الكاملة في المدرسة.
  • لقاءات مستمرّة بين الطلّاب المتدرّبين وأصحاب الوظائف المختلفة في المدرسة.
  • الشّراكة الكاملة في تخطيط وتنفيذ فعّاليات مختلفة منهجيّة ولا منهجيّة.
  • اطلاع الطالب المتدرّب على البرامج والخطط المختلفة في المدرسة، وكيفيّة إعدادها وتنفيذها.
  • على المرشد التربويّ أن يشارك معرفته ومهاراته المختلفة مع أطراف الشّراكة.
  • مساهمة قسم التّربية العمليّة في القاسمي بالتطوّر المهنيّ للمعلّمين المدرّبين خاصّة، ولطاقم المعلّمين عامّة.
  • الطّالب المتدرّب مشارك في التطوّر المعرفيّ والدّعم النفسيّ والتربويّ للتّلاميذ.
  • أهميّة ملاءمة برنامج الطّلبة مع برنامج المدرسة بحيث تُتاح إمكانيّة المشاركة في جلسات الطّاقم، جلسات التخصّص، حصص فردانيّة وبرامج أخرى.
  • ضرورة تخصيص حصّة واحدة ضمن البرنامج الأسبوعيّ للّقاءات المنتظمة بين أطراف الشّراكة.
  • المجالات المعرفيّة والنّفسيّة:
    • تطبيق حصص في غرفة الصفّ.
    • تطبيق حصص بديلة لمعلّم/ة.
    • تطبيق حصص فردانيّة (مرافقة تلميذ أو مجموعة تلاميذ).
    • مشاركة التّلاميذ في تعليمهم خارج غرفة صفّهم (غرفة حاسوب، مختبر ...).
    • محادثات شخصيّة تربويّة مع التّلاميذ.
  • المشاركة في اجتماعات المدرسة:
    • اجتماعات مع المعلّمين/ات المدرّبين/ات.
    • اجتماعات مع مربّي الصّفوف.
    • اجتماعات المربّين مع أولياء الأمور.
    • اجتماعات الهيئة التدريسيّة.
    • اجتماعات طاقم التخصّص.
    • لقاءات مع أصحاب الوظائف المختلفة في المدرسة (المستشارة التربويّة، مركّز طبقة..).
  • المشاركة في فعاليّات ونشاطات (منهجيّة ولا منهجيّة):
    • المشاركة في تحضير وتنفيذ فعّاليات مدرسيّة مختلفة (مثل: إحياء المناسبات الدينيّة، أنشطة لتعزيز القيم التربويّة...).
    • مرافقة التّلاميذ في الفعّاليات اللامنهجيّة خارج المدرسة (نزهات، مسارات مشي، فعاليات رياضيّة...).
    • مشاركة في المناوبة الصباحيّة والاستراحات المختلفة.
    • مبادرات لتنظيم استراحة فعّاله.
  • المشاركة في بناء خطط وبرامج المدرسة:
    • الاطلاع على تخطيطات سنويّة للمدرسة، وتوجيه لكيفيّة إعدادها.
    • الاطّلاع على الخطط المدرسيّة المختلفة المطلوب من المعلّم إعدادها.
    • الاطلاع على النّماذج والتّقارير الوزاريّة المطلوب من المعلم/ة تعبئتها وتسليمها.
    • مشاركة فعّالة باقتراح برامج وخطط مدرسيّة.
    • الاطلاع على سيرورة العمل في يوميات الصفّ وملفّ التّلميذ المحوسب.
  • متابعة الطلّاب بكلّ ما يتعلّق بالتطبيقات العمليّة.
  • إكساب مهارات اجتماعيّة للطلّاب.
  • المساهمة في دعم أفراد من الهيئة التدريسيّة في المدرسة في تطوير طرائق التدريس المعتمدة.
  • مشاركة فعّالة بالنشاطات المدرسيّة.
  • تنظيم وإدارة جلسات لأطراف الشراكة.
  • العمل على التواصل المستمرّ بين أطراف الشراكة من الأكاديمية والمدرسة.
  • المشاركة بكلّ الأطر المتعلّقة بتطوّره المهنيّ.
  • المشاركة في التخطيط والتنفيذ لفعّاليات خاصّة في المدرسة.
  • متابعة الطلّاب بكلّ ما يتعلّق بالتطبيقات العمليّة.
  • إكساب مهارات اجتماعيّة للطلّاب.
  • المساهمة في دعم أفراد من الهيئة التدريسيّة في المدرسة في تطوير طرائق التدريس المعتمدة.
  • مشاركة فعّالة بالنشاطات المدرسيّة.
  • تنظيم وإدارة جلسات لأطراف الشراكة.
  • العمل على التواصل المستمرّ بين أطراف الشراكة من الأكاديمية والمدرسة.
  • المشاركة بكلّ الأطر المتعلّقة بتطوّره المهنيّ.
  • المشاركة في التخطيط والتنفيذ لفعّاليات خاصّة في المدرسة.
  • حصّة تطبيق عمليّ.
  • حصّة فردانيّة مع تلميذ أو مجموعة تلاميذ.
  • حصّة مشاهدة درس لزميل/ة.
  • حصّة متغيّرة لتطبيق مبدأ الشراكة، ومن ذلك: (اجتماع مع المرشد، مشاهدة حصّة معلّم مدرّب، اجتماع مع أصحاب الوظائف، مشاهدة حصّة تربية عند المعلّمين/ات المدرّبين/ات، المشاركة بلقاء المربي مع أحد أولياء الأمور، تحضيرات لفعّاليات أو مبادرات مدرسيّة، مشاهدة حصص خارج غرفة الصفّ، كغرف الحاسوب والمختبرات).

التطبيق وفق منظومة "أكاديميا صف"

يُسعدنا أن يمتدّ جسر الشّراكة والتبادليّة والتّواصل الأكاديميّ والمهنيّ بيننا في أكاديميّة القاسمي وبين المدارس كحاضنة تربويّة وتعليميّة، تستقبل الطّلبة المتدرّبين وتُقدّم لهم الدّعم والعون، وتتيح لهم فرصة ترجمة المعارف والنظريّات والاستراتيجيّات المعاصرة التي يكتسبوها أثناء دراستهم الأكاديميّة في مواقف تعليميّة تطبيقيّة.

ما هو برنامج أكاديميا صفّ؟
البرنامج قائم على العلاقة المتبادلة بين مؤسّسة تأهيل المعلّمين (الأكاديميا) ومدرسة التّطبيقات العمليّة (الحقل)، ويشمل وزارة التربية والتعليم من منطلق رؤية مشتركة لتقدّم وتطوّر كلّ الأطراف في دائرة الشّراكة، وتبنّي برنامج أكاديميا صفّ كسياسة واسعة.
هدف البرنامج إيجاد حلول وإجابات لتحدّيات رئيسيّة:

  1. تشجيع التّعليم ذو المعنى وذلك عن طريق التّعليم جنبًا إلى جنب (Co-Teaching) .
  2. تحسين سبل تأهيل المعلّمين المتدرّبين، وبنفس الوقت تحسين التطوّر المهنيّ عند المعلّمين في المدارس.
  3. تعزيز وتطوير مسارات مختلفة لمهنة المعلّم بمراحلها المختلفة: طالب، طالب متدرّب، معلّم، معلّم مرافق، مرشد تربويّ.

عوامل تدعو لتبنّي العمل وفق برنامج أكاديميا صف:

  • بحوث ودراسات عالميّة ومحليّة أكّدت أهميّة تعزيز معيار الشّراكة بين الحقل والأكاديميا.
  • الفجوة بين النظريّات العلميّة والتطوّر المهنيّ للطّالب في الأكاديميّا والتّربية العمليّة، وبين تطبيق مهنة التّدريس على أرض الواقع.
  • التحديّات التي يواجهها جهاز التّربية والتّعليم، نحو: العلامات المتدنّية، التسرّب، العنف بتعدّد أشكاله؛ والتي تستدعي عملًا مشتركًا بين الأطراف الفاعلة والمؤثّرة.

مِن أهمّ مبادئ أكاديميا صفّ:

  • الشّراكة المتبادلة بين أكاديميّة القاسمي ككليّة لتأهيل المعلّمين من جهة والمدارس التّطبيقيّة ووزارة التربية والتّعليم من جهة أخرى.
  • توسيع أطر الشّراكة والتي تشمل ممثّلين من وزارة التّربية والتّعليم، أقسام المعارف في البلديّات، أولياء الأمور وغيرهم.
  • خلال التّطبيقات يكون الطالب المتدرّب جزءًا من الجهاز التعليميّ، ويتعرّف على المنظومة الكاملة في المدرسة حيث يتدرّب في ظروف حقيقيّة بمرافقة المؤسّسة الأكاديميّة، ويتواجد ما لا يقلّ عن 12-16 ساعة في الحقل.
  • مساهمة قسم التّربية العمليّة في القاسمي بالتطوّر المهنيّ للمعلّمين المرافقين خاصّة، ولطاقم المعلّمين عامّة.
طبيعة التّطبيقات في جمهور أكاديميا صفّ:

يتمّ دمج الطلبة ضمن هذا البرنامج وخلال فترة تعلّمهم الأكاديميّ في السنة الثالثة في أكاديميّة القاسمي في مدارس ابتدائيّة، وفوق ابتدائيّة وبساتين كطاقم إضافيّ جديد وداعم داخل المؤسّسات التربويّة. يحصل هذا الاندماج في يومين من أيّام الأسبوع، بمجمل 12 ساعة أسبوعيّة على الأقلّ بالإضافة الى تنفيذ 60 ساعة مرنة في المدارس الابتدائية. 

تقسيم السّاعات في التطبيقات وفق جمهور أكاديميا صفّ:
عدد التخصّصاتساعات في الصفّتوجيه وإرشاد شخصيّ
تخصّص واحد8 ساعات بمرافقة المعلّم المرافقساعة واحدة على الأقلّ ثابتة في البرنامج، وساعتين أخريين مَرنتين بحسب ما يراه المعلم المرافق والطالب المتدرب (ليست ثابتة بالبرنامج). ساعة أسبوعية للانخراط بمبادرات مدرسية واضافات بيداجوجية ، تربوية اجتماعية للمدرسة. ( ساعة عمل مرنة داخل المدرسة)
تخصّصين4 ساعات وأكثر بمرافقة المعلّم المرافقساعة واحدة بالبرنامج مع كل واحد من المرشدين المدرّبين وساعتين أخريين مَرنتين بحسب ما يراه المعلم المرافق والطالب المتدرب (ليست ثابتة بالبرنامج). ساعة أسبوعية للانخراط بمبادرات مدرسية واضافات بيداجوجية ، تربوية اجتماعية جديدة للمدرسة. ( ساعة عمل مرنة داخل المدرسة)

 

التعرف على المدرسة كمنظومة كاملة:

المدرسة عبارة عن فرص لا متناهية من التعلّم والتخصّص התמקצעות أيضًا. برنامج جمهور أكاديميا صف يدعو الطلاب المتدربين للتجول في هذه البيئة الغنيّة بالفرص، وأن يختاروا وينتقوا منها مجالات اهتمام وبحث التي تلائم رغباتهم وطموحاتهم. المدرسة تفتح أبوابها امام الطلبة وتدعوهم لمجالات العمل والتعلّم العديدة (מרחבי עשייה ולימוד) المتاحة فيها.

تخصص 70% من الساعات للتطبيق في موضوع التخصص والـ 30% الأخرى للعمل والانخراط بالمدرسة بحسب الإمكانيّات التالية:
  • التعرّف على أولياء الأمور والمشاركة في اللّقاءات معهم.
  • التعمّق في التعرّف على موضوع اللّقاءات الفرديّة التي تحدث في المدرسة مثل: محادثات شخصيّة ما بين المستشار والتّلميذ.
  • التعرّف على التربية الخاصّة.
  • المشاركة في تحضير وتنفيذ فعّاليات مدرسيّة مختلفة (مثل: إحياء المناسبات الدينيّة، أنشطة لتعزيز القيم التربويّة...) ومرافقة التّلاميذ في الفعّاليات اللامنهجيّة خارج المدرسة (نزهات، مسارات مشي، فعاليات رياضيّة...).
  • التعرّف على مواضيع تخصّص أخرى غير تخصّص الطالب المتدرّب.
  • التعرف على وحدات مضامين خاصّة مثل: الحصص التي يخصّصها المربي لمواضيع مثل: العنف، الهويّة، الجنسانيّة وهكذا.
  • مبادرات: الطالب يستطيع تمرير دورة لمرة واحدة مثلًا، أو أن يتطوّع او أن يشترك في مشروع معيّن ما بعد المدرسة.
  • تعزيز وترجمة عمليّة لأهداف ورؤية أكاديميّة القاسمي.
  • تعزيز وترجمة عمليّة لأهداف ورؤية المدرسة التطبيقيّة.
  • المشاركة في اجتماعات المدرسة: مثل اجتماعات مع مربّي الصّفوف او اجتماعات الهيئة التدريسيّة.
  • المشاركة في بناء خطط وبرامج المدرسة: مثل: الاطلاع على تخطيطات سنويّة للمدرسة، وتوجيه لكيفيّة إعدادها.

تحسين التطوّر المهنيّ لدى المعلّمين في المدارس هو واحد من أهداف برنامج أكاديميا صفّ، وهي عبارة عن 30 ساعة استكمال مَرِنة.
القائمون على تطبيق برنامج أكاديميا صفّ على اتّصال دائم مع الوزارة، والتي هي أيضًا وبدورها تقوم باقتراح وتنفيذ استكمالات لأهداف تطوير مهنيّ مرافق لبرامج عديدة ومتنوّعة في مدارسها. لذا وحتى نتجنّب الإثقال على المعلّم هناك مرونة بيداغوجيّة في تنفيذ التطوير المهنيّ بما يخدم أطراف الشّراكة جميعها. والإمكانيات لتنفيذ التطوّر المهنيّ متنوّعة من بينها:

  1. استكمال عادي يشمل مضامين برنامج أكاديميا صفّ.
  2. المشاركة في أيّام دراسيّة يقيمها قسم التربية العمليّة، أو تنظيم أيّام دراسيّة مشتركة.
  3. ورشات عمل مناسبة للمضامين التي يتّفق عليها المرشد التربويّ والمدرسة.
  4. جلسات ثلاثيّة مشتركة: المرشد التربوي مع المعلّم المرافق والطالب المتدرّب في يوم ثابت وساعه ثابتة بالبرنامج.
  5. مجموعة تعلّم (קהילה לומדת) تضمّ: المرشد التربويّ، الطلبة المتدرّبين، المعلّمين المرافقين، وإدارة المدرسة أو ممثّلين عنها (ثابته بالبرنامج). تلتقي المجموعة بشكل دوريّ بغية تبادل المعرفة وإنتاجها بأشكالها المختلفة (مبادرات، أنشطة وفعاليّات وغير ذلك).

ملاحظات:

  • عند اختيار مضامين الاستكمال يُؤخذ الأخذ بعين الاعتبار دمج وتلبية أهداف ورؤية المدرسة التطبيقية.
  • الـ 30 ساعة المخصّصة للتطوّر المهنيّ ممكن أن تجمع بين كل ما ذكر أعلاه من بند2 حتى بند 5 مشروط بتسليم خطّة برنامج (סילבוס) واضح ومنظّم، وبالتنسيق مع المدرسة والوزارة (פסגות) وقسم الاستكمال في الكليّة.
  • المنسق الأكاديميّ يقوم بالتّواصل مع المدرسة والمرشد التربوي لملاءمة استكمال مناسب للمدرسة التطبيقيّة، وممكن أن تكون ساعات الاستكمال خلال دوام المعلّم والطالب المتدرّب في المدرسة.
  • طاقم أكاديميا صفّ في المدارس الجديدة في أكاديميا صفّ (سنة أولى أو سنة ثانية) ملزم بالتعرف على البرنامج من ناحية متطلّبات أهداف ورؤية أكاديميا صفّ. لذا فالاستكمال المخصّص له من الضروري أن يتعلّق بشكل مباشر بمضامين حول البرنامج. أمّا الطواقم ذات الخبرة (أكثر من 3 سنوات) فهي ليست ملزمة باستكمال حول البرنامج، بل هناك بدائل كثيرة ذكرت أعلاه.
  • المعلّمة المرافقة هو ركيزة الطّالبة المتدرّبة، هو عنوانه لكلّ التّساؤلات التي تتعلّق بالمدرسة من ناحية تنظيميّة وتقنيّة، كالتنسيقات مع قسم السّكرتارية أو أيّة أقسام أخرى في داخل المدرسة، وبكلّ ما يتعلّق بأنظمة المدرسة. ليس القصد أنّ المعلمة المرافقة يقوم بالتنسيقات مكان الطّالبة المتدرّبة؛ إنما يُكسبه الأدوات والمهارات ليستطيع أن يتدبّر ذلك بنفسه في المدرسة.
  • متابعة الطلّاب بكلّ ما يتعلّق بالتطبيقات العمليّة.
  • إكساب مهارات اجتماعيّة للطلّاب.
  • المساهمة في دعم أفراد من الهيئة التدريسيّة في المدرسة في تطوير طرائق التدريس المعتمدة.
  • مشاركة فعّالة بالنشاطات المدرسيّة.
  • تنظيم وإدارة جلسات لأطراف الشراكة.
  • العمل على التواصل المستمرّ بين أطراف الشراكة من الأكاديمية والمدرسة.
  • المشاركة بكلّ الأطر المتعلّقة بتطوّره المهنيّ.
  • المشاركة في التخطيط والتنفيذ لفعّاليات خاصّة في المدرسة.
  • قيادة جمهور مجتمع التعلم ومتابعته في المدرسة.

الطالب المتدرب هو جزء هام بدائرة الشراكة وهو مكمل لطاقم التربية والتعليم في المدرسة. الطالب المتدرب يعلم جنبا إلى جنب عدد كبير من الحصص مع المعلم المرافق، وهو شريك وله دور فعال بكل ما يدور بالصف من حيث الفعاليات ايضا، كذلك الطالب على تواصل مع اصحاب الوظائف المختلفة بالمدرسة بكل ما يتعلق بالطلاب الصف الذي يعلمه، الطالب ايضا شريك بعملية تقيم الطلاب واللقاءات مع أولياء الامور وكذلك شريك وله دور هام بعملية تطوير وتقدم الطلاب بالصف الذي يعلمه. كما ان من مسؤوليات الطالب المتدرب, الشّراكة الكاملة في تخطيط وتنفيذ فعّاليات مختلفة منهجيّة ولا منهجيّة. الطّالب المتدرّب مشارك في التطوّر المعرفيّ، والدّعم النفسيّ والتربويّ لتلاميذ المدرسة. اطلاع الطالب المتدرّب على البرامج والخطط المختلفة في المدرسة، وكيفيّة إعدادها وتنفيذها.

طاقم القسم

Skip to content